教育部所推广的精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。

　　教育部要求，精品资源共享课建设要以课程资源系统、完整为基本要求，基本覆盖各专业的核心课程，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享。

　　“和普通的教学方式相比，网络教学具有自身的优势，这种教学方式经济实惠，比家教费用低，并且可以与最优秀的老师交流，缩短了因教学差距带来的弊端，可以随时随地进行，灵活方便。此外，网络教学能够通过网上聊天的方式，学生更有积极性。”

　　“网络教学是网络上的一种应用业务。这种网络教学可以根据不同的受教育群体进行分门别类的延伸，这种应用肯定会有市场需求。” 三网融合研究专家、融合网总编吴纯勇告诉记者。

　　在课堂上，由于受到教学时间、教学大纲等因素的限制，某一类受教育群体可能对某一个教学难点并不能在课堂上消化，等学生利用自己闲暇之余，用身边的电脑、电视机、手机等显示终端，通过互联网等网络不断地回看相应的课程，这些资源都有助于提高教学质量。

　　截至2010年底，我国已累计建设国家级精品课程3700余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近1万门省级精品课程和校级精品课程。

　　尽管网络教学已经受到学生的热捧，但业内专家看来，网络教学的发展依然在诸多方面需要进一步完善。

　　“网络教学应采用网络、卫星课堂、面授相结合模式，同时要为学习者提供更多各类在线服务，提高师生间的交流和学生间的协作学习能力，充分调动学生的主观能动性。老师也应充分地发挥其主导作用，增强学生的认同感与归属感。” 蔡灵认为，网络教学是人机互动会弱化学生的情感交流与人格形成，网络课堂的“自由”，也需要学生更多地自我控制和约束，这些都需要网络课程在今后的教学发展中不断完善。

　　吴纯勇表示，无论是学校教育，还是网络教育，最终都要正视一个现实就是应该积极转变教育的态度和方式方法，使其通过主观能动性的作用来调动学生的积极性。

　　网络教学最大的一个特色就是其信息量巨大，其实这更是一把双刃剑，在信息量巨大的同时，如果学生不能按照系统化教育大纲进行相应的受教育，则有可能会偏离网络教学的本质，因而网络教育未来发展要更加注重调动学生主观能动性。

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本文标题：北京教育资源走向网络化时代

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